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校本教研促进教师专业发展的有效途径

[发表时间]:2014-09-03   [来源]:   [浏览次数]:950    

出自:中国职业技术教育发布时间:20100508日作者:吕吉

摘要:校本教研活动的开展有利于现行教育研究机制的调整和改进,也是加速教师专业发展和提升教师职业素养的最佳选择。教育行动研究、核心课题带动和合作研究是实施校本教研的有效策略。

    校本教研以课堂为阵地、以教学为中心.是一种指向教育实践问题的解决和教师自身素质提升的行动方式。此项活动的开展有利于现行教育研究机制的调整和改进,有利于教师的专业化发展。有利于更好地调动一线教师教育创新的积极性.有利于解决我国教育研究中理论与实践严重脱离的问题。

    一、教育行动研究:校本教研实施的主要路径
    行动研究最早出现于美国20世纪40年代的社会科学研究中.50年代后被运用于教育领域,并越来越受到广大教育工作者的欢迎。严格地说,行动研究并不是一种具体的方法,而是一种研究思路或方式。在《国际教育百科全书》中,“行动研究”被定义为:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”将行动研究运用于教育领域即为教育行动研究。教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者以研究解决教育教学的实际问题为根本目的,以“对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的一种教育科学研究方式。教育行动研究承认每一位参与研究人员的作用.参与研究的教师都能决定研究的主题和过程,可充分发挥教师实践知识的作用,即使是普通教师,也不会因自己“理论基础差”而对科研望而却步。教育行动研究以提高行动质量,改进实际工作为首要目标。它既能解决教育实践中产生的问题.也能提高教师的教育教学质量和研究水平。

    与其他研究方式相比,教育行动研究有诸多适合教师运用的特点:一是研究课题来自教师实际教育活动的需要,教师不必在选题上感到为难.很容易找到研究的切入点.同时也容易调动教师研究的积极性。二是研究在教育实践工作中进行,在教育情境中进行,教师不存在没有研究的时间。三是研究以解决教育实际问题为主.使得教师既达到了科研的目的.又很好地完成了工作任务。四是研究没有固定的方法和技术,这使得在研究方法和技术上缺乏严格训练的教师也能够顺利地进行科研活动。

    总之,行动研究的优点就是使日常育人工作与科研同步运作,同时教师又可以自行操作。在借鉴国内外教育行动研究的理论探讨和实践经验的基础上,从可操作性这一角度出发,我们认为可以把教育行动研究的过程设计为如下五个步骤:

    (1)分析并提出问题。教师在日常的教学实践中,会遇到各种各样的问题.有些是有一定研究价值的,有些则是一般性的问题。这就需要教师经过认真的思考和分析,综合各方面的信息,确定一个当前急需解决并具有可操作性的问题。这一过程可以是教师个人的自我判断,也可以是教师群体、科研人员以及学校行政领导等合作群体的共同推断。

    (2)制订问题解决的初步方案。
    教师在确定研究问题后,应针对问题的背景和本校、本班的实际情况进行充分的调研和思考。并多方查阅相关的资料,如有必要可咨询有关专家,在此基础上设计出解决问题的初步实施方案。方案应包括:前期准备工作、研究的方法、行动的步骤及研究进程安排,还应包括预期成果及表现形式等。

   (3)行动研究的实施。在对方案实施的过程当中.教师必须全程亲身参与到教育实践当中去,采集并记录下实施过程中的相关信息。在研究中应本着实事求是的态度,并尽可能不干扰正常的教学秩序。

    (4)根据实际调整并实施新方案。由于教育实践中有许多不可测的因素.原先确定的问题和方案也许并不能达到教师预期的目标或不符合教育实际,这就需要在行动过程中不断地调整并实施新的方案。

    (5)反思并提出新的问题。反思实际上是一个阶段总结的过程。教师应对整个行动研究的计划、实施过程__进行全面的整理和分析评价。对有关现象和原因作出分析解释.写出相应的结论和报告。通过反思.发现新的问题并进行新—轮的研究,使教育实践真正成为不断探索、螺旋上升的过程。

    教育行动研究可以是教师个人单独研究,可以是教师群体的合作研究,也可以是教师与研究人员的合作研究。研究课题可大可小.而且可以吸收借鉴其他研究方法。为了破除教育科研的神秘感.促使每一位教师都投身其中.应当提倡由易到难,首先采取简便的方式进行研究。比如,可以从撰写教学后记、教学偶得、教例分析、教学随笔等开始.逐步提高科研能力,直至写出水平更高的论文或研究报告,成为教育科研的行家里手。

    二、核心课题:校本教研的操作要义
    1.问题课题化
    教师在教育实践和教学改革中,每天每节课所面对的都是独特而复杂的教育情境,有太多的问题需要教师去研究。尽管每个教师都会遇到并必须解决这些问题。但对不同的个体而言.其问题被感知、被解决的实践策略、途径却 艮大的差异。在实践中,有的问题被教师感知,有的则没有被教师感知。且往往未被感知的更多。如何帮助教师有一双能发现真正有价值问题的眼睛。是一个能从源头上解决教改实践问题的基础性课题。已被感知的问题,有的可以通过教师调动自己的经验或请教同事得以解决,对于学校范围内不能解决的问题,则可以立为校级课题进行研究。区县级层面上的问题则可以立为区县级课题进行深入研究,当然个别的确有普遍价值的.也可以申报市级课题进行更深入的研究。因此,校本教研指导的首要问题是帮助教师选准课题,形成研究思路.其实质就是寻找教育理论和教育实践的结合点,在教育实践中去寻找课题,“问题即课题”。帮助教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切入点。课题的选择要与发挥学校、教师的长处和解决学校突出矛盾、个人教育教学症结为切入点,同时也要帮助教师充分地认识到理论对实现自我完善、自我发展和指导教育教学及科研实践的重要价值。

    2.采取核心课题带动战略
    核心课题是指以学校整体发展为选题依托,全面带动学校工作的课题。它由总课题确定研究的主要目标。由一系列子课题涵盖研究的各个方面.而这些方面与学校工作是密切相关的。核心课题具有全局性和指导性的特点。它着眼于比较宏观的命题方向或思路.定位在学校整体和外部大环境的连接点上,涉及学校发展的整体思路和工作的方方面面。对学校的整体发展有指导意义。核心课题对提高学校教育科研效益,提高教师整体素质.增强学校凝聚力有着重要的作用,同时它能科学合理地体现学校办学特色。是把课题研究与学校教育改革融合起来的最佳方式。

    一个有价值的核心课题往往具有持续发展性,也就是说课题的研究目标和研究内容不仅着眼于现实。更应放眼于未来。它是根据学校发展规划及教育教学工作的核心任务提出来的.是一个综合性课题,是全校教师都参与的课题.在实施中需要将核心课题分解成若干个子课题,组成一个网络.根据具体情况分头落实。这样把分散在校内教师手中的课题研究.集中到学校核心课题中,工作上来.促使教师之间相互交流,形成网络化的科研阵地,使教师整体研究水平得以提高。

    三、合作研究:校本教研的质量支撑
    1.教师之间的合作
    在传统的分科教学模式下,教师单兵作战就能解决大多数教学问题。课程综合化的趋势则使教师不得不改变单人的研究方式,而更多地采取与其他学科教师协同研究的方式。而课程资源的开发和实施。则更需要全体教师的密切合作。教师的课题研究要在教科室的统一布置下.围绕学校的核心课题、重点课题成立相应的课题组,促使教师之间相互切磋。彼此互补,发挥教师的团队智慧。

    2.同层次学校之间的合作
    即使是同层次学校,在科研力量、资金、设备以及教学理念等方面也存在很大差异。加强同层次学校之间的合作可以充分发挥这些资源的价值,实现教育资源之间的优势互补。而且,学校在教育实践中有着许多共同的带有区域性的教育实际问题。这就需要上级领导和行政部门的统筹规划.实现学校与学校之间、课题研究者之间的联合战略。从而促使区域内教师素质的整体提高和教学质量的同步发展。可以说,开展区域教育合作,实现教育资源共享,这既是素质教育所彰显的价值理念。也是校本培训的重要方略。在“百花齐放、百家争鸣”的教育园地中,先进的教育思想、教改策略层出不穷。学校的发展需以其他优秀教育成果为参照系.需汲取他校有益的东西为校本服务。联校教研活动的开展可有效实现资源优势互补,优化资源配置。提升校本教研的质量。

参考文献:
[1]郑慧崎,胡兴宏.学校教育科研指导[M].上海:上海教育出版社,2001.
[2]郑金洲.校本科研指导[M].北京:教育科研出版社,2002.
[3]粱靖云.教育行动研究—— 中小学教育科研的主要方式[J].教育理论与实践,2002,(7).
[4]刘良华.校本教学研究的几个问题.教育发展研究,2003